Insegnare con il gioco VAL-YOU
Introduzione
Perché imparare con i giochi?
I giochi digitali sono una parte importante della cultura contemporanea e della vita quotidiana di molti giovani. In classe possono offrire molto più che familiarità e intrattenimento.
Apprendimento basato sul gioco
L’apprendimento basato sul gioco consiste nell’utilizzare giochi in classe collegandoli a specifici obiettivi didattici. A differenza della gamification, è il gioco stesso a diventare l’ambiente di apprendimento.
Serious game
I serious game sono progettati per obiettivi che vanno oltre l’intrattenimento. Permettono a chi apprende di confrontarsi con questioni sociali, politiche o etiche in un ambiente simulato.
L’approccio VAL-YOU
VAL-YOU collega i valori europei a scelte politiche concrete, risorse limitate, interessi contrastanti e conseguenze per la società.
Quando gli studenti usano un gioco in classe, non si limitano a ricevere informazioni. Comprendono le regole, valutano le opzioni, prendono decisioni, sviluppano strategie e osservano le conseguenze delle proprie azioni. Si crea così un ambiente di apprendimento interattivo e orientato ai problemi, in cui possono esplorare situazioni complesse, provare approcci diversi e imparare dagli errori.
L’uso di un gioco digitale non rende automaticamente una lezione efficace o motivante. Ciò che conta è la coerenza tra il gioco, gli obiettivi didattici e le attività in classe.
Le questioni politiche ed etiche spesso non hanno un’unica risposta universalmente condivisa. I serious game permettono agli studenti di prendere decisioni e osservare come influiscono su un mondo simulato. Per questo sono particolarmente utili per l’educazione alla cittadinanza e ai valori.
Il gioco VAL-YOU non sostituisce l’insegnamento dei valori europei. Offre un’esperienza condivisa da cui partire per analizzare, discutere e riflettere.
Metodi
Scegliere il metodo più adatto
Non servono dispositivi per tutti né una lunga esperienza di gioco. Scegli il metodo in base al tempo, alle attrezzature, agli obiettivi didattici e al gruppo.
| Metodo | Dispositivi | Partecipazione | Particolarmente adatto a |
|---|---|---|---|
| Gioco libero | Uno per studente | Diretta | Familiarizzare con il gioco e le sue meccaniche |
| Gioco individuale | Uno per studente | Diretta | Confrontare decisioni e strategie individuali |
| Giocare pensando ad alta voce | Un dispositivo | Osservazione attiva | Esaminare ragionamenti, negoziazione e processi decisionali |
| Gioco proiettato | Un dispositivo e un proiettore | Intera classe | Creare un’esperienza condivisa e prendere decisioni insieme |
| Video Let’s Play | Solo riproduzione video | Osservazione | Analizzare in modo mirato situazioni selezionate |
Metodo diretto 1Gioco libero
Lascia agli studenti il tempo di esplorare il gioco senza assegnare un compito dettagliato. In VAL-YOU possono completare il tutorial, esaminare carte e risorse, provare i comandi e familiarizzare con le regole di base.
Il gioco libero è particolarmente utile come fase introduttiva. Riduce l’incertezza tecnica e permette agli studenti di farsi una prima impressione prima di proporre compiti più mirati. In seguito, discutete brevemente cosa hanno notato, cosa è stato difficile e come hanno interpretato l’obiettivo del gioco.
Metodo diretto 2Gioco individuale
Ogni studente gioca sul proprio computer. In questo modo può prendere decisioni in autonomia, procedere al proprio ritmo e sviluppare una strategia personale. Una scheda o un diario delle decisioni può guidare l’attività.
Gli studenti possono annotare le scelte politiche importanti, i cambiamenti nelle risorse e nella stabilità, i problemi incontrati e le ragioni delle decisioni. In seguito, confrontate approcci e risultati a coppie, in piccoli gruppi o con tutta la classe.
Questo metodo offre l’esperienza più diretta della capacità di agire individualmente. È particolarmente adatto per confrontare diverse interpretazioni di un valore o strategie per mantenere stabile un sistema. Considera i diversi ritmi di gioco e proponi un’attività di riflessione aggiuntiva a chi termina prima.
Metodo diretto 3Giocare pensando ad alta voce
Uno o due studenti giocano spiegando ad alta voce i propri ragionamenti e le proprie decisioni. Descrivono cosa notano, quali opzioni valutano, perché scelgono una determinata politica e quali conseguenze si aspettano. Se giocano insieme, possono discutere e negoziare le decisioni.
Affida agli altri studenti compiti di osservazione. I diversi gruppi possono concentrarsi su:
- gli argomenti usati dai giocatori;
- il rapporto tra politiche e valori europei;
- la gestione delle risorse e della stabilità;
- possibili linee d’azione alternative;
- le conseguenze previste e impreviste.
Fai una pausa nei momenti chiave e invita gli osservatori a fare domande o proporre alternative. Lascia ai giocatori il tempo di riflettere ed evita di presentare il gioco come la ricerca di un’unica soluzione presumibilmente corretta.
Metodo diretto 4Gioco proiettato
Una persona gioca mentre la partita viene proiettata per tutta la classe. Puoi gestire tu il gioco oppure chiedere a uno studente di giocare. La classe osserva lo scenario seguendo compiti chiaramente definiti.
Fermati in alcuni punti decisionali e discuti le opzioni disponibili. La scelta può spettare a chi gioca, alla classe tramite votazione o a seguito di un breve confronto. I gruppi di osservazione possono concentrarsi su valori, interessi delle parti coinvolte, risorse, stabilità o conseguenze politiche.
Questo metodo richiede un solo computer e crea un’esperienza condivisa. Mantieni gli studenti coinvolti con compiti di osservazione, previsioni, votazioni e brevi discussioni.
Metodo indirettoGuardare un Let’s Play
Un Let’s Play è la registrazione di una persona che gioca e di solito commenta il gioco. Mostra una sequenza completa o seleziona brevi estratti legati a un valore, una decisione o un conflitto specifico.
Prima della visione, assegna agli studenti domande di osservazione specifiche. Possono esaminare le opzioni disponibili, come il giocatore giustifica una scelta, quali conseguenze seguono o se avrebbero agito diversamente. Fermati nei punti decisionali importanti per prevedere gli esiti o discutere alternative.
Questo approccio è adatto quando i dispositivi o l’accesso a internet sono limitati o il tempo a disposizione è poco. Gli studenti, però, osservano le decisioni altrui invece di sperimentare la propria capacità di agire nel gioco.
Il gioco in breve
Apprendimento basato sul gioco con VAL-YOU
VAL-YOU è un serious game per un solo giocatore, in cui sei valori europei diventano concreti attraverso questioni politiche, scelte e conseguenze per la società.
Scegliere le politiche
Scegli e attua carte politiche legate ai valori europei e a questioni politiche.
Gestire il sistema
Genera e usa risorse, ricerca nuove idee e mantieni stabile il sistema.
Vivere le conseguenze
Esplora tensioni, compromessi, interessi contrastanti ed effetti previsti o imprevisti.
Sei scenari, sei valori
Nei sei scenari, i giocatori affrontano i valori di Libertà, democrazia, uguaglianza, solidarietà, pluralismo e giustizia. Ogni scenario inizia con una questione politica concreta legata a uno di questi valori.
Nello scenario sulla libertà, per esempio, i giocatori devono decidere se legalizzare il matrimonio tra persone dello stesso sesso. Con il procedere dello scenario, affrontano altre scelte politiche, sfide sociali e interessi contrapposti. I valori astratti si collegano così a decisioni concrete e alle loro possibili conseguenze.
Risorse, stabilità e successo
Il gioco combina carte e gestione delle risorse. I giocatori attuano politiche per generare risorse, affrontare nuovi problemi e ricercare nuove idee e politiche.
Ogni scenario presenta sfide e condizioni di vittoria diverse. I giocatori devono mantenere stabile il sistema e al tempo stesso ricercare e attuare la carta vittoria richiesta. Se la stabilità scende allo 0% o si raccolgono tre carte game over, lo scenario è perso.
Prima di iniziare
Preparare il gioco
Cosa serve
- Un computer portatile o fisso per ogni giocatore
- Una connessione internet stabile
- Un browser aggiornato
- Circa 30 minuti per il tutorial e uno scenario
- La scheda allegata o un altro diario delle decisioni
- Si consiglia l’uso del mouse
Scansiona per giocare
Attività pronta all’uso
Giocare e riflettere sul gioco VAL-YOU
Questa attività combina il gioco individuale con un diario delle decisioni, una riflessione personale, un confronto a coppie e una discussione conclusiva in classe.
VAL-YOUs in gioco: esplorare i valori europei
Un’attività pronta all’uso per la classe
Obiettivi didattici
- Esplorare un valore europeo attraverso scelte politiche concrete e le loro conseguenze nel gioco.
- Distinguere tra decisioni basate su convinzioni personali o politiche e decisioni influenzate da risorse, stabilità o altre meccaniche di gioco.
- Confrontare decisioni diverse e motivare la propria posizione durante la discussione.
- Riflettere criticamente sulle possibilità, sui presupposti e sui limiti di un gioco digitale come modello della realtà politica e sociale.
Sequenza dell’attività
Presentare l’attività
Presenta VAL-YOU come un serious game sui valori europei. Spiega che tutti gli studenti completeranno il tutorial e poi giocheranno lo stesso scenario su la libertà, la democrazia, l’uguaglianza, la solidarietà, il pluralismo o la giustizia. In questo modo sarà possibile confrontare in seguito decisioni, strategie e interpretazioni.
Presenta la scheda allegata. Durante lo scenario, gli studenti dovranno annotare tre decisioni che hanno trovato particolarmente difficili. Possono riguardare la scelta di una carta politica o idea, la decisione su quali carte collocare negli spazi disponibili o la sostituzione di una carta esistente.
Prima di giocare, evita di definire il valore scelto in modo troppo dettagliato. Il gioco dovrebbe permettere agli studenti di sviluppare idee iniziali, incontrare tensioni e formulare interpretazioni proprie.
Completare il tutorial
Lascia che gli studenti completino il tutorial in autonomia. Potranno così familiarizzare con carte, risorse, sistema di stabilità e condizioni di vittoria. Una volta concluso il tutorial, inizieranno individualmente lo scenario scelto.
Giocare lo scenario e annotare le decisioni
Durante il gioco, gli studenti annotano tre decisioni che hanno trovato particolarmente difficili. Per ciascuna registrano:
- una breve descrizione della decisione;
- perché la decisione è stata difficile;
- i motivi per aver scelto una determinata opzione, come le risorse o la propria opinione politica;
- le conseguenze della decisione nel gioco.
Sono sufficienti alcune parole chiave. L’obiettivo è rendere visibile il rapporto tra convinzioni politiche personali e necessità strategiche del gioco.
Riflettere individualmente
Al termine dello scenario, gli studenti rispondono individualmente ad alcune domande della scheda. Se il tempo è limitato, scegli una domanda per ogni sezione di riflessione invece di usarle tutte.
Confrontare i risultati a coppie
Quando entrambi i componenti della coppia avranno completato lo scenario e la riflessione individuale, lascia circa cinque minuti per confrontare risultati, decisioni ed esperienze.
Discutere in classe
Concludi con una riflessione comune. Invece di ripercorrere ogni decisione, usa le diverse esperienze per discutere il rapporto tra convinzioni politiche, considerazioni strategiche e meccaniche di gioco.
- Che cosa ha influenzato maggiormente le tue decisioni: le convinzioni politiche personali o le considerazioni strategiche?
- Quando hai dovuto mediare tra ciò in cui credevi e ciò che sembrava necessario per vincere?
- Quali presupposti, limiti o semplificazioni hai notato?
- Che cosa possiamo davvero imparare dal gioco e che cosa non può insegnarci?
Sottolinea che vincere non dimostra di aver preso decisioni politicamente o eticamente “giuste”.
Scheda M1
VAL-YOUs in gioco
La scheda aiuta gli studenti a documentare le decisioni difficili e a passare dal gioco alla riflessione individuale, a coppie e con tutta la classe.
Scelte difficili
Gli studenti descrivono tre decisioni, perché sono state difficili, cosa ha influenzato le scelte e quali conseguenze ne sono derivate.
Scelte e compromessi
Gli studenti distinguono tra convinzioni personali e decisioni prese soprattutto per ottenere risorse o vantaggi strategici.
Oltre il gioco
Gli studenti collegano le situazioni del gioco alla vita politica o sociale ed esaminano criticamente cosa la simulazione include o esclude.
Le tue scelte e i tuoi compromessi
- Quale delle tue decisioni rispecchiava meglio ciò in cui credi?
- Hai scelto un’opzione soprattutto per le risorse o i vantaggi strategici che offriva?
Oltre il gioco
- Dove trovi tensioni o compromessi simili nella vita politica o sociale?
Riflessione sul gioco
- Quali tipi di decisioni vengono premiati o scoraggiati dal gioco?
- Quali aspetti dei processi decisionali politici reali sono semplificati o assenti?
- Vincere significa necessariamente aver preso decisioni politicamente o eticamente “giuste”?
Che cosa possiamo imparare dal gioco?
- Che cosa ti ha aiutato a capire il gioco sul valore scelto?
- Qualche decisione o conseguenza ti ha sorpreso?
- Il gioco ha cambiato o messo in discussione la tua comprensione del valore?
Domande extra
- Indica una decisione che prenderesti diversamente in una seconda partita e spiega perché.
- Progetta una carta politica aggiuntiva. Che cosa rappresenterebbe, quali risorse fornirebbe o richiederebbe e quali conseguenze potrebbe avere?
Scarica la scheda completa
Usa il PDF stampabile in classe oppure scarica la versione modificabile per adattare le domande alla lezione.
Ricerca
Letture di approfondimento
Mostra i riferimenti sull’apprendimento basato sul gioco e l’educazione civica
- Clark, D. B., Tanner-Smith, E. E., & Killingsworth, S. S. (2016). Digital games, design, and learning: A systematic review and meta-analysis. Review of Educational Research, 86(1), 79–122. https://doi.org/10.3102/0034654315582065
- Kahne, J., Middaugh, E., & Evans, C. (2009). The Civic Potential of Video Games. MIT Press. Pubblicazione ad accesso aperto
- Plass, J. L., Homer, B. D., & Kinzer, C. K. (2015). Foundations of game-based learning. Educational Psychologist, 50(4), 258–283. https://doi.org/10.1080/00461520.2015.1122533
- Wouters, P., van Nimwegen, C., van Oostendorp, H., & van der Spek, E. D. (2013). A meta-analysis of the cognitive and motivational effects of serious games. Journal of Educational Psychology, 105(2), 249–265. https://doi.org/10.1037/a0031311