Enseñar con el juego VAL-YOU
Introducción
¿Por qué aprender con juegos?
Los videojuegos forman parte importante de la cultura actual y de la vida cotidiana de muchos jóvenes. En el aula pueden ofrecer mucho más que familiaridad y entretenimiento.
Aprendizaje basado en juegos
El aprendizaje basado en juegos consiste en utilizar juegos en el aula vinculándolos con objetivos de aprendizaje concretos. A diferencia de la gamificación, el propio juego se convierte en el entorno de aprendizaje.
Juegos serios
Los juegos serios tienen objetivos que van más allá del entretenimiento. Permiten al alumnado abordar cuestiones sociales, políticas o éticas en un entorno simulado.
El enfoque VAL-YOU
VAL-YOU relaciona los valores europeos con decisiones políticas concretas, recursos limitados, intereses contrapuestos y consecuencias para la sociedad.
Cuando el alumnado utiliza un juego en clase, hace mucho más que recibir información: comprende reglas, valora opciones, toma decisiones, desarrolla estrategias y observa las consecuencias de sus acciones. Así se crea un entorno de aprendizaje interactivo y orientado a la resolución de problemas, donde puede explorar situaciones complejas, probar distintos enfoques y aprender de los errores.
El simple uso de un videojuego no hace que una clase sea automáticamente eficaz o motivadora. Lo importante es que el juego, los objetivos de aprendizaje y las actividades encajen bien.
Las cuestiones políticas y éticas no suelen tener una única respuesta aceptada por todos. Los juegos serios permiten tomar decisiones y observar sus efectos en un mundo simulado. Por eso son especialmente útiles para la educación cívica y en valores.
El juego VAL-YOU no sustituye la enseñanza de los valores europeos. Ofrece una experiencia compartida que puede servir de punto de partida para el análisis, el diálogo y la reflexión.
Métodos
Elige el método adecuado
No necesitas disponer de un dispositivo para cada persona ni tener mucha experiencia con videojuegos. Elige el método según el tiempo, el equipo, los objetivos de aprendizaje y el grupo.
| Método | Dispositivos | Participación | Especialmente adecuado para |
|---|---|---|---|
| Juego libre | Uno por estudiante | Directaa | Familiarizarse con el juego y su funcionamiento |
| Juego individual | Uno por estudiante | Directaa | Comparar decisiones y estrategias individuales |
| Jugar pensando en voz alta | Un dispositivo | Observación activa | Analizar el razonamiento, la negociación y la toma de decisiones |
| Juego proyectado | Un dispositivo y un proyector | Toda la clase | Crear una experiencia compartida y tomar decisiones en grupo |
| Vídeo Let’s Play | Solo reproducción de vídeo | Observación | Analizar situaciones concretas de forma eficaz |
Método directo 1Juego libre
Deja que el alumnado explore el juego sin una tarea detallada. En VAL-YOU puede completar el tutorial, examinar las cartas y los recursos, probar los controles y familiarizarse con las reglas básicas.
El juego libre es especialmente útil como introducción. Reduce la incertidumbre técnica y permite que el alumnado se forme una primera impresión antes de proponer tareas más concretas. Después, comentad brevemente qué han observado, qué les ha resultado difícil y cómo han entendido el objetivo del juego.
Método directo 2Juego individual
Cada estudiante juega en su propio ordenador. Así puede tomar decisiones de forma autónoma, avanzar a su ritmo y desarrollar una estrategia propia. Una ficha o un registro de decisiones puede orientar el proceso.
El alumnado puede anotar decisiones políticas importantes, cambios en los recursos y la estabilidad, problemas encontrados y los motivos de sus decisiones. Después, comparad enfoques y resultados en parejas, grupos pequeños o en clase.
Este método ofrece la experiencia más directa de la capacidad de actuar individualmente. Es especialmente adecuado para comparar distintas interpretaciones de un valor o estrategias para mantener estable un sistema. Ten en cuenta los distintos ritmos de juego y ofrece una tarea adicional de reflexión a quienes terminen antes.
Método directo 3Jugar pensando en voz alta
Una o dos personas juegan y explican en voz alta lo que piensan y deciden. Describen qué observan, qué opciones consideran, por qué eligen una política y qué consecuencias esperan. Si juegan en pareja, pueden debatir y negociar sus decisiones.
Asigna tareas de observación al resto del grupo. Los distintos equipos pueden centrarse en:
- los argumentos de quienes juegan;
- la relación entre las políticas y los valores europeos;
- la gestión de los recursos y la estabilidad;
- las alternativas posibles;
- las consecuencias previstas e imprevistas.
Haz pausas en momentos clave e invita a quienes observan a hacer preguntas o proponer alternativas. Da tiempo suficiente para pensar y evita presentar el juego como una búsqueda de una única solución supuestamente correcta.
Método directo 4Juego proyectado
Una persona juega mientras se proyecta la partida para toda la clase. Puedes manejar el juego o pedir a un estudiante que lo haga. La clase observa el escenario con tareas bien definidas.
Haz una pausa en determinados puntos de decisión y comentad las opciones disponibles. Puede decidir quien juega, la clase mediante una votación o después de un breve debate. Los grupos de observación pueden centrarse en los valores, los intereses de las partes implicadas, los recursos, la estabilidad o las consecuencias políticas.
Este método solo requiere un ordenador y crea una experiencia compartida. Mantén al alumnado implicado mediante tareas de observación, predicciones, votaciones y debates breves.
Método indirectoVer un Let’s Play
Un Let’s Play es una grabación de alguien jugando y, normalmente, comentando un videojuego. Muestra una partida completa o selecciona fragmentos breves relacionados con un valor, una decisión o un conflicto concreto.
Antes de ver el vídeo, plantea preguntas concretas de observación. Pueden fijarse en las opciones disponibles, cómo justifica el jugador una decisión, qué consecuencias tiene o si habrían actuado de otra manera. Haz una pausa en los puntos de decisión importantes para predecir resultados o debatir alternativas.
Este método es adecuado si hay pocos dispositivos, el acceso a internet es limitado o se dispone de poco tiempo. Sin embargo, el alumnado observa las decisiones de otra persona en lugar de experimentar su propia capacidad de acción en el juego.
El juego de un vistazo
Aprendizaje basado en juegos con VAL-YOU
VAL-YOU es un juego serio para una sola persona en el que seis valores europeos se hacen tangibles mediante cuestiones políticas, decisiones y consecuencias para la sociedad.
Toma decisiones políticas
Elige y aplica cartas de políticas relacionadas con los valores europeos y cuestiones políticas.
Gestiona el sistema
Genera y utiliza recursos, investiga nuevas ideas y mantén estable el sistema.
Experimenta las consecuencias
Explora tensiones, concesiones, intereses contrapuestos y efectos previstos o imprevistos.
Seis escenarios, seis valores
En los seis escenarios, se trabajan los valores de Libertad, democracia, igualdad, solidaridad, pluralismo y justicia. Cada escenario comienza con una cuestión política concreta relacionada con uno de estos valores.
Por ejemplo, en el escenario de la libertad, los jugadores deben decidir si se legaliza el matrimonio entre personas del mismo sexo. A medida que avanza el escenario, surgen otras decisiones políticas, retos sociales e intereses contrapuestos. Así, los valores abstractos se vinculan con decisiones concretas y sus posibles consecuencias.
Recursos, estabilidad y éxito
El juego combina cartas y gestión de recursos. Los jugadores aplican políticas para obtener recursos, afrontar nuevos problemas e investigar ideas y políticas.
Cada escenario tiene retos y condiciones de victoria distintos. Los jugadores deben mantener el sistema estable mientras investigan y aplican la carta de victoria necesaria. Si la estabilidad llega al 0 % o se acumulan tres cartas de fin de partida, se pierde el escenario.
Antes de empezar
Preparar el juego
Qué necesitas
- Un ordenador portátil o de sobremesa por jugador
- Una conexión estable a internet
- Un navegador actualizado
- Unos 30 minutos para el tutorial y un escenario
- La ficha adjunta u otro registro de decisiones
- Se recomienda utilizar un ratón
Escanea para jugar
Actividad lista para usar
Jugar y reflexionar sobre VAL-YOU
Esta actividad combina el juego individual con un registro de decisiones, una reflexión personal, un diálogo por parejas y un debate final en clase.
VAL-YOUs en juego: explorar los valores europeos
Una actividad lista para usar en el aula
Objetivos de aprendizaje
- Explorar un valor europeo mediante decisiones políticas concretas y sus consecuencias en el juego.
- Distinguir entre decisiones basadas en convicciones personales o políticas y decisiones condicionadas por los recursos, la estabilidad u otras mecánicas del juego.
- Comparar distintas decisiones y justificar la propia postura en el debate.
- Reflexionar críticamente sobre las posibilidades, los supuestos y los límites de un videojuego como modelo de la realidad política y social.
Secuencia de la actividad
Presentar la actividad
Presenta VAL-YOU como un juego serio sobre los valores europeos. Explica que todo el alumnado completará el tutorial y después jugará el mismo escenario sobre la libertad, la democracia, la igualdad, la solidaridad, el pluralismo o la justicia. Así será posible comparar después las decisiones, las estrategias y las interpretaciones.
Presenta la ficha adjunta. Durante el escenario, el alumnado debe anotar tres decisiones que les hayan resultado especialmente difíciles. Puede tratarse de elegir una carta de política o de idea, decidir qué cartas colocar en los espacios disponibles o sustituir una carta existente.
Evita definir con demasiado detalle el valor elegido antes de jugar. El juego debe permitir que el alumnado desarrolle sus primeras ideas, se encuentre con tensiones y forme sus propias interpretaciones.
Completar el tutorial
Deja que el alumnado complete el tutorial de forma autónoma. Así podrá familiarizarse con las cartas, los recursos, el sistema de estabilidad y las condiciones de victoria. Después, cada persona empezará el escenario elegido.
Jugar el escenario y registrar las decisiones
Durante el juego, el alumnado anota tres decisiones que le hayan resultado especialmente difíciles. Para cada una, registra:
- una breve descripción de la decisión;
- por qué fue difícil;
- los motivos para elegir una opción, como los recursos o la propia opinión política;
- las consecuencias de la decisión en el juego.
Basta con anotar palabras clave. El objetivo es hacer visible la relación entre las opiniones políticas personales y las exigencias estratégicas del juego.
Reflexionar individualmente
Al terminar el escenario, cada persona responde individualmente a algunas preguntas de la ficha. Si hay poco tiempo, selecciona preguntas de cada apartado en lugar de utilizarlas todas.
Comparar los resultados por parejas
Cuando ambas personas hayan completado el escenario y la reflexión individual, dales unos cinco minutos para comparar resultados, decisiones y experiencias.
Debatir en clase
Termina con una reflexión conjunta. En lugar de repasar todas las decisiones, utiliza las distintas experiencias para debatir la relación entre convicciones políticas, consideraciones estratégicas y mecánicas del juego.
- ¿Qué influyó más en tus decisiones: tus convicciones políticas personales o las consideraciones estratégicas?
- ¿Cuándo tuviste que elegir entre tus convicciones y lo que parecía necesario para ganar?
- ¿Qué supuestos, límites o simplificaciones observaste?
- ¿Qué podemos aprender realmente del juego y qué no puede enseñarnos?
Subraya que ganar no demuestra que se hayan tomado decisiones «correctas» desde el punto de vista político o ético.
Ficha M1
VAL-YOUs en juego
La ficha ayuda al alumnado a registrar decisiones difíciles y pasar del juego a la reflexión individual, por parejas y en grupo.
Decisiones difíciles
El alumnado describe tres decisiones, por qué fueron difíciles, qué influyó en sus elecciones y qué consecuencias tuvieron.
Decisiones y compromisos
El alumnado distingue entre convicciones personales y decisiones tomadas principalmente por los recursos o las ventajas estratégicas.
Más allá del juego
El alumnado relaciona las situaciones del juego con la vida política o social y analiza críticamente qué incluye o deja fuera la simulación.
Tus decisiones y compromisos
- ¿Cuál de tus decisiones reflejó mejor lo que piensas personalmente?
- ¿Elegiste una opción principalmente por los recursos o las ventajas estratégicas que ofrecía?
Más allá del juego
- ¿Dónde observas tensiones o compromisos similares en la vida política o social?
Reflexión sobre el juego
- ¿Qué tipo de decisiones recompensa o desincentiva el juego?
- ¿Qué aspectos de la toma de decisiones políticas reales se simplifican o no aparecen?
- ¿Ganar significa necesariamente haber tomado decisiones «correctas» desde el punto de vista político o ético?
¿Qué podemos aprender del juego?
- ¿Qué te ayudó a comprender el juego sobre el valor elegido?
- ¿Te sorprendió alguna decisión o consecuencia?
- ¿El juego cambió o cuestionó tu forma de entender el valor?
Preguntas adicionales
- Indica una decisión que tomarías de otra manera en una segunda partida y explica por qué.
- Diseña una carta política adicional. ¿Qué representaría, qué recursos ofrecería o requeriría y qué consecuencias podría tener?
Descargar la ficha completa
Utiliza el PDF para imprimir en clase o descarga la versión editable y adapta las preguntas a tu sesión.
Investigación
Lecturas recomendadas
Mostrar referencias sobre aprendizaje basado en juegos y educación cívica
- Clark, D. B., Tanner-Smith, E. E., & Killingsworth, S. S. (2016). Digital games, design, and learning: A systematic review and meta-analysis. Review of Educational Research, 86(1), 79–122. https://doi.org/10.3102/0034654315582065
- Kahne, J., Middaugh, E., & Evans, C. (2009). The Civic Potential of Video Games. MIT Press. Publicación de acceso abierto
- Plass, J. L., Homer, B. D., & Kinzer, C. K. (2015). Foundations of game-based learning. Educational Psychologist, 50(4), 258–283. https://doi.org/10.1080/00461520.2015.1122533
- Wouters, P., van Nimwegen, C., van Oostendorp, H., & van der Spek, E. D. (2013). A meta-analysis of the cognitive and motivational effects of serious games. Journal of Educational Psychology, 105(2), 249–265. https://doi.org/10.1037/a0031311