Valores

Línea de opinión sobre la afirmación: «Tener un líder fuerte que no tenga que preocuparse por el parlamento es una buena forma de gobernar». El alumnado se coloca, primero, a lo largo de una línea de opinión según su postura. Después, lee un breve texto sobre los principios democráticos utilizando el método INSERT (marcando lo que comparte, lo que cuestiona o lo que le resulta nuevo). A continuación, vuelve a posicionarse con base en la nueva información y debate qué influyó en su cambio de perspectiva.

Juego de roles – Conferencia de prensa: El alumnado simula una conferencia de prensa con roles para el gobierno, la oposición y periodistas. Cada grupo prepara declaraciones y preguntas sobre un tema de actualidad. Después evalúa el desempeño y la rendición de cuentas, reflexionando sobre la transparencia y el papel de la prensa en una democracia.

Estudio de caso: De la República de Weimar a la Alemania nazi: El alumnado investiga los factores que debilitaron el apoyo difuso a la democracia durante la República de Weimar. Elaboran un mapa visual de los «guardarraíles» democráticos (instituciones, normas, sociedad civil) e identifican cuándo y cómo fallaron, lo que permitió el auge del autoritarismo.

Mininvestigación: Comparar momentos de alta y baja confianza en la historia de un país; identificar detonantes y reformas.

Club de lectura distópica (por ejemplo, 1984 de Orwell): Los grupos de lectura identifican qué salvaguardas democráticas faltan y cómo eso afecta a la ciudadanía.

Artículo de opinión: «¿Qué genera confianza en las instituciones?». La revisión entre pares se centra en la calidad del argumento y la evidencia.

Cuadrante de valores – Libertad vs. orden y derechos individuales vs. objetivos colectivos: El alumnado explora tensiones morales y políticas basadas en casos reales (por ejemplo, toques de queda, privacidad de datos, acción climática) en un cuadrante de valores. Después, justifican su elección reflexionando sobre cómo las sociedades equilibran libertad, responsabilidad y bien común.

Póster o vídeo breve «La democracia importa cuando…». Enfocar en ejemplos cotidianos (consejo escolar, participación local).

Análisis de un conjunto de datos (real o ficticio) sobre la «importancia de la democracia» por país/edad; cálculo de medias, gráficos; discusión de patrones y posibles causas.

Diseño y realización de una encuesta de clase sobre la confianza institucional; cálculo de intervalos de confianza y presentación de resultados.

Simulación de una petición electrónica y un foro de deliberación con normas de moderación; reflexión sobre cómo el diseño de la plataforma favorece o perjudica la cultura democrática.

Actividad del tablero de ajedrez: El alumnado se coloca en una gran cuadrícula en el suelo según su grado de acuerdo con afirmaciones como «No querría tener a una persona migrante como vecina». Tras debatir sobre algunas perspectivas y emociones, investiga iniciativas locales que promueven el contacto intercultural y la inclusión.

Investigación con datos: El alumnado compara afirmaciones públicas sobre migración, empleo o bienestar social con evidencia empírica procedente de fuentes oficiales. Después redacta un informe breve en el que resumen sus conclusiones.

Laboratorio de políticas públicas: El alumnado codiseña medidas prácticas para reducir la sensación de competencia —como cursos de lengua, reconocimiento de cualificaciones o programas de mentoría— y las presenta como propuestas de política pública.

Mapeo del vecindario: Identificación de la diversidad en el área local; proyecto de entrevistas sobre las relaciones cotidianas entre vecinos. Incluye el análisis y la representación del espacio local.

Proyecto narrativo: Entrevistar o redactar el perfil de una persona vecina de un origen distinto, poniendo la atención en los puntos en común.

Ensayo fotográfico “Vecinos”: Historias visuales que muestran la diversidad y los espacios compartidos; recorrido tipo «galería» para comentar y analizar las imágenes.

Diálogo estructurado sobre las razones morales de la hospitalidad: El alumnado participa en un diálogo guiado sobre los motivos éticos para acoger vs. evitar a otras personas. Comparte puntos de vista y argumentos morales, y conecta la discusión con los conceptos de dignidad humana y reciprocidad, reflexionando sobre lo que significa tratar a los demás como iguales.

Oleadas migratorias del pasado: Análisis de qué temores se expresaron entonces y qué ocurrió después. Línea temporal y reflexión.

Experimento de encuesta en clase: El alumnado diseña una breve encuesta con diferentes formulaciones de la misma pregunta para comprobar cómo el lenguaje influye en la percepción de amenaza o sesgo. Recogen datos de la clase, calculan porcentajes, medias y correlaciones, y analizan los resultados estadísticamente para debatir cómo la redacción puede influir en la interpretación y la percepción.

Derechos en la vida cotidiana: El alumnado explora situaciones cotidianas para identificar qué derechos protegen la libertad y la autonomía personal —como el derecho a la educación, a la privacidad o a la libertad de movimiento. Debaten cómo estos derechos permiten tomar decisiones independientes y qué desafíos surgen cuando la libertad se ve restringida.

Simulación de una audiencia sobre un proyecto de ley, incluyendo testimonios de personas expertas y voces ciudadanas. El alumnado delibera y vota.

Head‑Heart‑Hands: Tras ver un cortometraje, el alumnado reflexiona utilizando el modelo Cabeza‑Corazón‑Manos—¿Qué pienso, qué siento y qué hago cuando la libertad de alguien está limitada? Conecta respuestas emocionales, cognitivas y orientadas a la acción para profundizar en la comprensión del valor de la libertad.

Controversia académica estructurada sobre uno de los temas, con paquetes de evidencias. Se rotan los roles para garantizar la empatía y la comprensión de distintas perspectivas.

Ensayo personal: «Un momento en el que ejercí (o no pude ejercer) mi libertad de elección». Revisión entre pares que se centra en la agencia personal y el contexto.

Laboratorio de retórica: Análisis de discursos persuasivos a favor y en contra de la permisividad; elaboración de microdiscursos equilibrados.

Líneas temporales de cambios legales: El alumnado investiga y crea líneas temporales que muestran cuándo se produjeron cambios legales importantes en distintos países europeos en relación con la homosexualidad, el aborto, el divorcio y la eutanasia. Compara secuencias y factores impulsores—como movimientos sociales o reformas políticas.

Debate sobre la libertad de expresión y privacidad en línea: Análisis de cómo los algoritmos o las plataformas de redes sociales influyen en lo que podemos decir o ver

Análisis de datos de encuestas sobre la libertad percibida en Europa (por ejemplo, Eurobarómetro o EVS) y discusión de patrones o desigualdades.

Creación de pósteres, fotografía o arte digital que representen la libertad personal o colectiva—y aquello que la limita o la potencia.

Auditoría de representación: Investigación y cálculo del porcentaje de mujeres en cargos locales/nacionales y en puestos de liderazgo; elaboración de propuestas para mejorar la representación.

Comparación de políticas familiares en la UE: El alumnado diseña una política escolar/laboral que favorezca la conciliación.

Estudios de caso sobre el sufragio y los movimientos feministas; análisis  y dramatización de los actores clave mediante juegos de rol.

Análisis de contenido de libros de texto y noticias sobre los estereotipos en relación con el género; presentación de hallazgos y alternativas más inclusivas.

Trabajo con indicadores (la brecha salarial de género, la proporción de mujeres en puestos directivos); visualización mediante gráficos e interpretación de los datos.

Actividad “Cuatro Esquinas” sobre responsabilidades de cuidados; reflexión final utilizando enfoques de justicia y capacidades.

Análisis de cómo los estereotipos de género han influido en la investigación científica o en las pruebas médicas; discusión de ejemplos históricos de sesgo y de cómo garantizar la inclusión hoy.

Análisis de la representación en el arte y los medios de comunicación: Identificación de los tipos de personas que aparecen y los que faltan en obras artísticas y productos mediáticos; creación de una campaña visual inclusiva sobre la «igualdad de oportunidades».

Comparación de indicadores como el acceso a la educación, los ingresos o la salud en diferentes países y regiones; debate sobre por qué la igualdad importa tanto a nivel global como local.