Werte

Meinungslinie zur Aussage: “Ein Land sollte von einer starken Führungsperson regiert werden, ohne dass Parlament oder Wahlen nötig sind.” Im Anschluss folgt eine Lesephase mit der INSERT-Methode zu den Grundprinzipien der Demokratie. Die Schüler*innen markieren während des Lesens ihre Gedanken und Reaktionen (Zustimmung, Widerspruch, Fragen, Neues oder Überraschendes). Danach positionieren sie sich erneut auf der Meinungslinie – nun auf Grundlage der gelesenen Informationen.

Rollenspiel – Pressekonferenz: Die Schülerinnen simulieren eine Pressekonferenz mit Rollen für **Regierung, Opposition und Journalistinnen**. Jede Gruppe bereitet Stellungnahmen und Fragen zu einem aktuellen Thema vor. Anschließend bewerten sie Auftritt und Verantwortlichkeit der Beteiligten und reflektieren über Transparenz und die Rolle der Presse in einer Demokratie.

Fallstudie – Von der Weimarer Republik zum nationalsozialistischen Deutschland: Die Schüler*innen untersuchen Faktoren, die das grundlegende Vertrauen in die Demokratie schwächten. Sie erstellen eine visuelle Darstellung der „demokratischen Leitplanken“ (z. B. Institutionen, Normen, Zivilgesellschaft) und analysieren, wann und warum diese versagten, was schließlich den Aufstieg autoritärer Strukturen begünstigte.

Kurz-Recherche: Vergleich von Phasen hohen und niedrigen Vertrauens in der Geschichte eines Landes; Identifikation von Auslösern und daraus folgenden Reformen.

Dystopie-Leseclub (z. B. Orwells 1984): In Lesekreisen identifizieren die Schülerinnen, welche demokratischen Schutzmechanismen fehlen und wie sich das auf die Bürgerinnen auswirkt.

Meinungsartikel schreiben: „Was stärkt das Vertrauen in Institutionen?“ – mit Peer-Review zur Qualität von Argumentation und Belegen.

Werte-Quadrant: Freiheit vs. Ordnung und individuelle Rechte vs. gemeinschaftliche Ziele. Die Schüler*innen analysieren moralische und politische Spannungsfelder, indem sie reale Fallbeispiele (z. B. Ausgangssperren, Datenschutz, Klimaschutz) in einem Werte-Quadranten einordnen. Anschließend begründen sie ihre Einordnung und reflektieren, wie Gesellschaften Freiheit, Verantwortung und Gemeinwohl ausgleichen.

Plakat oder Kurzvideo: „Demokratie ist wichtig, wenn …“
Schwerpunkt auf Alltagsbeispielen wie Schüler*innenvertretung oder lokaler Mitgestaltung.

Analyse eines (fiktiven oder offenen) Datensatzes zur „Bedeutung der Demokratie“ nach Land und Altersgruppe: Mittelwerte berechnen, Diagramme erstellen, Muster und mögliche Ursachen diskutieren.

Gestaltung und Durchführung einer Klassenumfrage zum Vertrauen in Institutionen: Konfidenzintervalle berechnen und Ergebnisse präsentieren.

Simulation einer E-Petition und eines Diskussionsforums mit festgelegten Moderationsregeln. Anschließend reflektieren die Schüler*innen, wie die Gestaltung solcher Plattformen die demokratische Kultur fördern oder beeinträchtigen kann.

Schachbrett-Aktivität: Die Schülerinnen positionieren sich auf einem großen Raster im Raum entsprechend ihrer Zustimmung zu Aussagen wie „Ich möchte keinen Migrantin als Nachbarin haben.“ Nach einer Diskussion über Wahrnehmungen und Gefühle recherchieren sie lokale Initiativen, die interkulturellen Austausch und Teilhabe fördern.

Datenanalyse: Die Schüler*innen vergleichen öffentliche Behauptungen zu Migration, Arbeitsmarkt oder Sozialleistungen mit empirischen Daten aus offiziellen Quellen und verfassen anschließend ein faktenbasiertes Briefing-Dokument.

Policy Lab: Die Schüler*innen entwickeln gemeinsam Maßnahmen, um wahrgenommene Konkurrenz zu verringern – etwa durch Sprachkurse, Anerkennung von Qualifikationen oder Mentoring-Programme – und präsentieren ihre Vorschläge als politische Empfehlungen.

Nachbarschaftskarte: Vielfalt im eigenen Umfeld erkunden; Interviewprojekt zu alltäglichen Nachbarschaftsbeziehungen. Kartieren und Analysieren des lokalen Raums.

Erzählprojekt: Interview oder Porträt einer Nachbarin bzw. eines Nachbarn mit anderem Hintergrund verfassen – mit Schwerpunkt auf gemeinsamen Erfahrungen und Verbindendem.

Foto-Essay „Nachbar*innen“: Visuelle Geschichten, die Vielfalt und geteilte Räume zeigen; anschließend Galerie-Rundgang mit Feedback und Diskussion.

Gesprächskreis: Die Schüler*innen führen ein strukturiertes Gespräch über die moralischen Gründe für Gastfreundschaft oder Abgrenzung gegenüber anderen. Sie teilen persönliche Sichtweisen und ethische Argumente und stellen anschließend den Bezug zu Menschenwürde und Gegenseitigkeit her, um zu reflektieren, was es bedeutet, andere als Gleichwertige zu behandeln.

Frühere Migrationswellen: Welche Ängste wurden damals geäußert – und was geschah später? Erstellung einer Zeitleiste mit anschließender Reflexion.

Umfrage-Experiment in der Klasse: Die Schüler*innen entwerfen eine kurze Umfrage mit unterschiedlich formulierten Fragen, um zu untersuchen, wie sich die Wortwahl auf die wahrgenommene Bedrohung oder Voreingenommenheit auswirkt. Sie erheben Daten in der Klasse, berechnen Prozentwerte, Mittelwerte und Korrelationen und analysieren die Ergebnisse statistisch, um zu diskutieren, wie Sprache Wahrnehmung und Interpretation beeinflusst.

Rechte im Alltag: ie Schüler*innen untersuchen Alltagssituationen und erkennen, welche Rechte persönliche Freiheit und Selbstbestimmung sichern – z. B. das Recht auf Bildung, Privatsphäre oder Freizügigkeit. Sie diskutieren, wie diese Rechte eigenständige Entscheidungen ermöglichen und welche Probleme entstehen, wenn Freiheit eingeschränkt wird.

Simulierte Ausschusssitzung zu einem Gesetzesvorschlag: Mit Expert*innenanhörungen und Bürgerstimmen; anschließend gemeinsame Beratung und Abstimmung.

Head-Heart-Hands nach einem Impuls (Kurzfilm): Nach dem Ansehen eines Kurzfilms reflektieren die Schülerinnen mit dem Modell Head-Heart-Hands – Was denke, fühle und tue ich, wenn jemandes Freiheit eingeschränkt wird? Sie verbinden emotionale, gedankliche und handlungsorientierte Ebenen, um das Wertverständnis von Freiheit zu vertiefen.

Strukturierte akademische Kontroverse zu einem ausgewählten Thema mit vorbereiteten Informationspaketen; Rollenwechsel, um Perspektivenübernahme und Empathie zu fördern.

Persönlicher Essay: „Ein Moment, in dem ich freie Entscheidung erlebte (oder nicht)“; Peer-Feedback zu Handlungsspielraum und Kontext.

Rhetorik-Labor: Analyse überzeugender Reden für und gegen Toleranz; anschließend ausgewogene Kurzreden präsentieren.

Zeitleisten rechtlicher Veränderungen: Die Schüler*innen recherchieren und erstellen Zeitleisten, die zeigen, wann wichtige gesetzliche Änderungen in verschiedenen europäischen Ländern zu den Themen Homosexualität, Abtreibung, Scheidung und Sterbehilfe erfolgten. Anschließend vergleichen sie die zeitlichen Abläufe und treibenden Faktoren – etwa gesellschaftliche Bewegungen, politische Reformen oder Wertewandel.

Debatte über Online-Meinungsfreiheit und Privatsphäre: Wie beeinflussen Algorithmen oder soziale Medien, was wir sagen oder sehen können?

Analyse von Umfragedaten zur wahrgenommenen Freiheit in Europa (z. B. aus Eurobarometer oder EVS); anschließende Diskussion über Muster und Ungleichheiten.

Plakate, Fotografien oder digitale Kunst gestalten, die persönliche oder gemeinsame Freiheit darstellen – sowie deren Begrenzungen oder stärkende Faktoren.

Repräsentationsanalyse: Recherche und Berechnung zum Anteil von Frauen in lokalen und nationalen Ämtern sowie Führungspositionen; anschließend Maßnahmen zur Verbesserung vorschlagen.

Vergleich europäischer Familienpolitiken: Schüler*innen entwickeln darauf aufbauend eine familienfreundliche Schul- oder Arbeitsrichtlinie.

Fallstudien zu Wahlrechts- und Frauenbewegungen: Schlüsselakteur*innen in Rollenspielen darstellen.

Inhaltsanalyse von Schulbüchern oder Nachrichtenmedien auf Geschlechterstereotype; Ergebnisse präsentieren und alternative Darstellungen vorschlagen.

Arbeiten mit Indikatoren (z. B. Gender Pay Gap, Führungsquoten); Daten in Diagrammen visualisieren und interpretieren.

Four-Corners-Aktivität zu Pflege- und Betreuungsverantwortung: Die Schüler*innen positionieren sich physisch in den vier Ecken des Raums je nach Meinung zu einer Aussage (z. B. „Pflegearbeit sollte gleich verteilt sein“). Anschließend folgt eine Auswertung anhand der Konzepte Fairness und Befähigung – also danach, was als fair gilt und wie Menschen befähigt werden, ihre Verantwortung wahrzunehmen.

Untersuchen, wie Geschlechterstereotype wissenschaftliche Forschung oder medizinische Tests beeinflusst haben. Beispiele für Verzerrungen in der Wissenschaftsgeschichte diskutieren und Wege erarbeiten, wie heute mehr Inklusivität und Gleichberechtigung sichergestellt werden können.

Darstellung in Kunst und Medien analysieren: Wer ist sichtbar, wer fehlt? Anschließend eine inklusive visuelle Kampagne zum Thema „Chancengleichheit“ gestalten.

Indikatoren wie Bildungszugang, Einkommen oder Gesundheit zwischen Ländern und Regionen vergleichen. Anschließend diskutieren, warum Gleichberechtigung sowohl global als auch lokal von Bedeutung ist.